今天给各位分享一线教师调到进修学校的知识，其中也会对教师进修学校工作进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

本文目录一览：

• 1、县城一线高中教师有机会去县教研室，去还是不去？
• 2、教师进修学校教师工作总结
• 3、教师职称晋升为什么那么难？评上高级时已经快退休了什么感想？
• 4、一个教师的梦想——我的青椒之旅
• 5、一线教师因病想要转岗，需要哪些手续？
• 6、从一线专业课教师到教务处好吗？

县城一线高中教师有机会去县教研室，去还是不去？

我与教研室打交道较多，本身的工作也与教研相关，对于县城高中教师去不去教研室这个问题，要一分为二的看待，个人建议还是去的好。

去教研室的理由

01　工作更轻松

大家都知道，高中教师是所有教师中工作最辛苦的，特别是高三教师，几乎都是以牺牲身体的代价来完成工作的。一个高三学生，一年下来瘦5－10斤是很正常的，高三教师也差不多。而教研室的工作，是有阶段性的，几乎是忙一阵闲一阵，一般期中、期末的时候稍微忙一些，因为要组织开展命题、统考、质量分析等工作，其他时间的研究、指导、服务等常规工作是较轻松的。

02　证书更易得

在哪教工作都一样，多数教师都希望通过自己的努力取得更多的荣誉（证书），一是能满足自己心理需要，二是对申报职称有帮助。教研室作为一个县级教学研究部门（市级称教科所），教学活动的组织、荣誉证书的发放、教学论文的评比、各级课题的申报等均由教研室负责，作为教研员，只要参与了其中的工作，得个证书那是轻而易举的事。如全县教学比赛的评委、中（高）考备考先进个人、课题结题（成果）证书等都是名正言顺可以取得的，起码比在学校容易得多。

03　身份更优越

如果你是一名普通教师，你在高中累死累活工作也没几个人知道你，但作为教研员就不同了。教研员的主要工作是研究、指导和服务，经常要去学校检查工作，享受的是教育局领导的待遇，校长也会尊重你，并希望常来学校指导工作，这跟一般教师相比，其优越感是不言而喻的。

不去教研室的理由

每个人都有自己的志向，有的人喜欢轻松，有的人喜欢充实。在高中任教师，无疑是充实而又有意义的，当把一个个学子送上大学后，当一生桃李满天下的时候，这种成就感是非常美妙的。当你去了教研室后，你几乎与学生完全失去了联系，跟你工作有关联的，是各校的老师、教研组长、教务主任、校长以及局里的分管领导，都是与成人打交道，人际关系比跟学生一起时要复杂得多。另外，你是借调（用）到教育局工作，编制问题一时不能解决，你在“局外人”眼里是风光的，但在”局内人“眼中，你就是个”打杂的“，只有埋头工作的份，所有”效益“与你无光，你的工资、绩效等都回原单位领取，但因你不在原学校工作，单位年度考核的优秀肯定是与你无缘的了。

总之，去教研室工作有利也有弊，但总体来看是利大于弊，就看你自己的人生追求了，但愿我的回答对你有帮助。

我也有机会去教研室，但是我原来是五级岗，教研室只有七级岗，还没有编制。您要考虑下岗位和编制。当然，如果年龄太大了，也没有必要去教研室，那里没有寒暑假，杂事太多。想安静学术，很难。

不了解实情不好直说。一般来说偏向专业讨厌事务且喜欢自得其乐者可考虑继续当老师，上进心较强的话根据自身人脉选择去留。

当然去了。去了应当是去当某学科教研员吧？！平台高了，人脉资源也广大了，能直接接触上级并且更有机会先了解和学到更多的先进的教学理念和文化知识。以前虽是一线教师，但是属于被指导者和被领导者，去了之后，一下子就成了"指导者"和"领导者"，受尊敬程度提高了，权威度也提高了，对本人的成长和出名是太有脾益的。所以，能去还是尽量去，不能错失良机。

换了我就不去，因为我在教学工作中很有成就感，深受学生们的喜欢和爱戴，还有家长们的信任，一个人一生最难得的就是所做的工作是自己喜欢做的事。对于您的情况自己要酌情处理，权衡利弊。以上内容仅供参考！

如果是超过50岁了，定完高级了去还可以。

我觉得你得问问你自己，你想要什么？

想要晋级，一线教师有优势，去县里晋级机会渺茫。

想要搞教研，或者想要有机会从政治上往上走，那就去县里！

还是先问问自己的内心为好！

借调，绝对不去！

去的结果就是两边不是人，两边都受气！

首先，不知道借调过去具体做什么岗位？学科教研员吗？还是去帮领导打杂的岗位？

如果是教研员岗位，连个编制都没有，借调的名义，实在是难以开展工作。作为借调的人员，教研室那边是不会把你当做自己的正式职工看待的，你的人事工资关系不在教研室，纯粹就是一个过来帮他们干活的临时工而已，在教研室一定会遭人排挤，教研室的各种福利待遇你也没份，评职称就更加没有你的名额了。

其次，在原学校那边，从人事关系上来说，你其实还是学校的人，但是，你又不为学校工作，所以，学校那边也不会把你当做自己的正式职工，你占着他们的编制和岗位，在那边发工资，却不为学校干一点事情，学校那边是觉得不会让你享受正式职工的福利待遇的，想从学校那边评职称，也基本上不可能。

最后，教研室教研员看起来好像比一线教师的工作要轻松，其实行政事务更多，而真正的学术、教研类工作只占一小部分，绝大多数时间都是为教育局的领导干活，其实就是教育局的苦力而已，他们不想干的，不愿意干的活基本上都甩给教研室了，特别是写材料这种活，又苦又累又没功劳，基本上全部都甩给教研室了。

所以，强烈建议不要去，还不如在自己的教学岗位上再努力干几年，也许评正高更有希望。

不去，那地方是清水衙门，全是有后台的人，人际关系复杂，竞争激烈，全靠死工资，收入与在学校相差很多。但，只想工作轻松，还是值得一去，不过，想晋职称非常难。

个人主张:去！发展平台提升了，晋升正高几率提高到80%。忙什么哟！听课，评课而已。试卷、论文、课题等分割下去，一线教师做好后，集中起来，复制粘贴。

教师进修学校教师工作总结

总结是事后对某一阶段的学习或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，它能帮我们理顺知识结构，突出重点，突破难点，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该怎么去写总结呢？下面是我为大家整理的教师进修学校教师工作总结，仅供参考，大家一起来看看吧。

时光如梭，转眼间十几天的新课程远程研修培训学习就要结束了。通过这次远程研修学习，我深感受益匪浅，这既是一次“头脑风暴”，又是一次“心的洗礼” !通过培训学习，看视频、听讲座、听专家点评、看简报看各位老师们的作业、研修日记、看评论以及参与评论，参与专家与学员之间、学员之间的互动讨论。学到了很多新知识，真是受益匪浅。现将这次培训总结如下：

一、通过远程研修，我的观念得到更新

有机会参加这次培训，有机会来充实和完善自己，我深感荣幸，但更多感到的是责任和压力!回首这次的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种行动学习这。这次的培训学习，使我对新课改的理念有了进一步的认识和理解，让我发现自己在教学的过程中还有很多的不足和需要改进的地方。

通过远程研修，专家讲座的内容不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训。

二、通过远程研修，我增长了见识。

远程研修平台上的老师们都在努力地学习，积极地发表文章和评论，甚至有些老师在晚上十一二点都在网上学习，这些老师的学习精神很是值得我努力学习。他们的文章、观点独特新颖、方法行之有效。在和这些老师交流的过程中，我深深感到自身的浅薄，感到加强学习的重要性。所以远程研修的过程中，我一直抱着向其他老师学习的态度参与的，多学习他们的经验，结合自己的教学来思考，反思自己的教学。那些经验和教训，对我来说是非常珍贵的。

三、通过远程研修，审视自我，反思不足

1、缺乏激情和创新。我平时只是奔波于作业试卷之间，太多地疲于题型战海中。通过远程研修，我更清醒地认识到自己的贫乏，自己的浅陋，也看清了过去的自己：安于现状、紧迫感、危机感少;工作中容易被俗念束缚，闯劲少，不能创新;课堂上给学生参与的机会比较少。通过培训，我清醒地认识到：激情和创新是成就我们走向名师的必要因素。我今后会努力朝着这个方向前进的。

2、反思教学方面，一名合格的教师，光会教还不行，还得研。在平时的教学中，我们还是被考试牵着鼻子走，为了学生的`考而教，并没有重视提高学生各方面的能力。我们要注重学生各方面的能力，真正地将新课程理念付诸实践。要认真研究适合学生的教学方法，耐心地去寻求对策解决学生在学习中遇到的困难。

3、坚持读书和学习，以丰富自己的内涵。作为一名教师，想发展就离不开书，离不开学习。我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。不读书、不扩大自己的知识面，就难以更加深入地教学，难以在课堂上与学生进行对话，难以满足学生对知识的需求。因此，以后要坚持读书、上网等，以丰富自己的内涵，让自己获得更好的发展。只有自身发展了，才能更好地适应新时代的学生。

四、通过远程研修，激励自身成长，展望未来

培训是短暂的，但收获还是很多的。这次的培训让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念很好地消化，使其成为我自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学反思，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。

我的未来目标是通过自己的不断努力成为一名新课改中的骨干教师，我有信心在未来的道路上通过学习让自己走得更远，会尽量使自己成为一名合格骨干教师。

当然，由于研修时间不长，对专家、教授的讲座还没有从深层次上予以领会，加上各方面的原因，个人的进步还不是很大，理论与教学实践的联系还有待加强，研究的思路也有待进一步拓宽，自身的各方面的素质还有待提高。在今后的工作中，我还会一如既往地进行专业研修，不断创新思路，改进教学方法，提高自己各方面的素质，使自己真正成为一名高中英语骨干教师。

教师职称晋升为什么那么难？评上高级时已经快退休了什么感想？

教师晋升职称，对很多一线教师来讲感觉是越来越难，这几乎成了教师职业生涯需要努力攀爬的一座高峰，也成为很多教师心中的痛。

目前的职称评定，难在哪里？

一是评比条件本身要求比较苛刻 。其中有硬性要求也有软性要求，对一线教师而言，硬性的一般会有学历要求达标、班主任工作年限、乡村工作经历等，软性要求有教学比武获奖，年度考核优秀，科研论文指标以及计算机、英语等一大堆条件。 等这些条件成熟，也需要一个长周期的积累。

二是职称评比的指标下达少。 你自身条件成熟了，你能否去参评？首先要过学校这道关口。因为职称办每年给教育局一定的职称评比指标，教育局再划分给各学校。所以在获得评职评定资格之前，首先要经过学校的初步审核筛选。 这中间就会存在一定的人为倾斜，比如同等条件，学校肯定会优先考虑那些领导干部，认为他们的付出更多，一线教师想要突破就非常困难。

三是职称评定是评聘分离。 这边你好不容易把职称评下来了吧，能否被聘用？还得要排队！因为学校里就只有那么多高级岗，必须得退一进一，现在专业技术高级岗的女性教师可以选择在60岁退休，这样高级岗空出来的数额，每年就会变得更少。 真的是等得花儿也谢啦。

所以一步一步就像闯关一样，当你真的最终被学校评为高级岗，可能这中间所需的时间得很长，说不定真的就要等到退休前才有机会了。路漫漫啊，教师群体不容易。

好在2014年的工资改革，充分考虑并相对缓解了这一尴尬。

我曾经在财务科工作过几年，所以对教师工资结构还是相对比较了解。

2014年之前，职称与工资挂钩程度特别高，什么意思呢？打个比方，我高级职称下来了，那我就是高级的最低档。而你可能是一位老教师，甚至你快退休了，工作年限很长，但是你是中级。 那这边划个重点：你中级的天花板工资，都无法逾越高级的最低挡。我是2010年评的高级，在14年之前，我的工资比很多没有评上高级的老教师还要高。

2014年工资改革以后，职称的调节被相对弱化了。 教师的工资里有岗位工资和薪级工资两块。 岗位工资就是与你的职称挂钩， 就是你属于几级岗的，这是一个定数，一般每个级别之间每月相差200元左右吧。7级岗工资比6级岗低200元左右。 薪级工资就是与工作年限挂钩 ，2014年以后，一般年初会根据工龄的增长而调整，每年调整的金额数是100元左右，工龄越长的似乎调整的数额会略高一点，这样的话，原先那些没有评上高级职称的工龄比较长的老教师，他们的工资就会超过我这个高级最低档了。

举这个例子也不是说评不评高级不重要，而是只是中肯地说，现在评高级很难，我们做教师的也要调整好心态，不要评不上去，就愤愤不平，怨天尤人，想开一点的话，评上高级也不会比没评上高多少工资，让自己活得轻松一点，别背上沉甸甸的思想包袱。

当然了，有条件肯定还是要为自己创造条件去评。选择教师这个职业，似乎终极目标：一就是自己的高级职称，二是培养的学生桃李满天下。

随着政策的逐步完善，职称评定将会对这几类群体适当倾斜： 一线教师、乡村教师，还有工龄超30年的教师， 本着实事求是的原则，对他们放宽要求，让他们不受科研论文、计算机、英语、获奖等条条框框的限制，让他们有获得更高职称的机会。 毕竟职称评定应该从本职工作入手，高级职称的作用更应该体现在教书育人方面。

教师职称晋升，特别是高级职称的评定，逐步陷入一种怪圈，有违改革的初衷。

我以为其主要原因是职称与工资挂钩差距太大，而评定名额有限；教育工作的特殊性不易量化。

从激活教育整体的活力出发，应减少这种职称工资差距，以教育年限为主；

而每年教学的实效，由绩效工资决定；差距也不应太大。

教师职称评聘的困惑

教师每年的职称评聘，都倍受关注，更是参与其中的部分教师的煎熬。就拿中高教师职称评定来说，这里也要分三种情况，一是在城市学校工作的；二是在农村学校工作的；三是从事教研员工作的。其各自评定的条件有所不同，但个中的硬条件必须具备，不仅如此，还受职数、人为因素等困扰。

一、职数的限制。即便是条件符合，由于高级教师职称的职数规定，各学校基本上是按论资排队，如中教一级的任职时间，加上出生日期，依次排好队伍，这样比较客观公正，但个别有特别贡献的，也无法插队，减少了人为因素的干扰。当然，从2019年开始的教师职称评聘改革，农村教师满三十年，就可以不受职数限制，参加评聘。

二、硬条件的限制。如城市学校教师，在基本符合中高教师条件的基础上，必须还要具备一些过硬条件，如讲授过县以上教育部门组织的优质课、观摩课、示范课，或者是独立撰写的教育教学研究论文在CN刊物上发表或在市以上教育部门组织的教科研活动中交流2篇以上均获得市二等奖以上或获得市优秀教学科研成果奖；或者是教育科研项目、教改课题通过市以上教育行政部门组织的鉴定。这些条件中，必须具备其一，同时还需具备以下条件：直接指导的学生在县以上业务主管部门组织的规范的本学科竞赛中获得二等奖以上，同时本人被评为优秀辅导教师。担任班主任工作必须三年以上，期间，所带班级被评为县以上文明班集体或者本人被评为优秀班主任。还要获得县以上政府综合表彰的优秀教师或先进教育工作者称号；或者在教育教学工作的某一方面成绩突出，受到县以上教育行政部门表彰。

三、人为主观因素的困扰。虽然条件具备了，但无法排除人为因素的干扰，毕竟是在申报的材料中，好中选优，这样才符合通过率，同样具备客观条件，但在主观的评判中，非此即彼的判断，会让个别参评的教师淘汰。还有就是这几年，需要将申报的纸质材料转化成PDF电子格式，这就加大了参评的难度。因此，教师职称晋升，有的老师是望而却步，不仅如此，有的对计算机水平、普通话的等级等等都作了要求，平时的继续教育一次也不得落下，必须取得合格等级。

至于能评上，获得相应的职称等级，何乐而不为！这既是“面子工程”，又更是能力的体现。不管怎样，条件符合了，必须参评，这是对自己从教履职能力的肯定！

一提起教师的职称评聘，特别是义务教育阶段的农村教师的职称评聘，广大一线教师立即情绪激动，直言评聘工作真的是太难了。

那么是什么原因引起评聘工作那么难呢?个人认为主要有以下几个方面。

一、指标有限，竞争激烈。中小学高级教师指标很少，有的地方有时五、六年，顺至十年都没有一个指标。而符合参加评聘的人年年都在增加。各校领导与教师、教师与教师之间都在争夺指标，竞争惨烈。

二、岗位设置不合理。按国家规定，职称的岗位设置应该分管理岗位、技术岗位、工勤岗位。而现在的技术岗位也仅仅是数理化英语语文等科目的教师能评聘上岗位的多，因为他们考试获奖，优质课说课拿奖的机会多，而其他科目教师及学校的工勤人员能评聘上职称的少之又少。

三、职称评聘条件变化快，一年一变，评聘工作繁琐。原先评聘职称时，基本条件有两个：一是任现职以来理念年度考核合格；二是不能是“三无”（即模范班主任、年度考核优秀、公开发表的论文三者有其一即可），后来上级各部门的达标、模范、优质课、公开课、课题、比赛、竞赛等活动是一年比一年多，有活动必有证书，因此，评聘职称条件一年比一年升级，一年比一年条件苛刻，而且评聘职称工作繁琐。

四、当前义务教育发展极不平衡，职称指标倾向于城镇学校，倾向于所谓的“重点学校”。尽管教育均衡发展策略实施多年，可目前义务教育阶段的教育的不均衡发展很突出，城镇学校，“重点学校”无论基础设施建设还是现代化的教学手段都远胜于乡村学校，更优胜于比较偏僻的教学点，因此，农村学校及偏僻的教学点教学质量跟城镇学校、“重点学校”是无可比拟的。而一些模范、证书、证件的指标分配，往往是依据教学质量的高低分配的，甚至职称指标也是以教学质量的高低而定。因此，越是偏僻越是薄弱的学校的教师越难评得上，很多人评上时已经快退休了。

第一，名额有限，第二，材料繁杂，第三，要巴结讨好，甚至是送礼，第四，材料要弄虚作假。所以，有一些正直的老师不愿意弯腰，不愿意弄虚作假，才导致评职称很难

对这个问题我是感同身受的，我是一名在职的初中教师。我很庆幸的是：我在几年前已经晋上了中学高级教师，也就是现在的中小学副高级教师。我对中小学教师晋职称比较难，深有体会。从我的个人实际经历谈下，教师晋职称，为什么那么难？

第一、晋升条件。2014年开始，中小学职称晋升改革。职称晋升的条件也发生了变化。我就从变化之后的情况说明，以晋升中小学副高级教师的条件为例。条件分的比较详细，分好几种情况：非农村学校和城市学校；破格和正常晋升，还有其他的分类就不一一列举。条件里面首先有一个省、市级的优质课，单从这一点，很多老师就达不到。你可能会认为老师嘛，怎么会达不到优质课的标准呢？这里面的因素太多了，是老师都会明白的。想获得一节省级的、二等奖以上的优质课，其中花费的时间、精力、财力有多少，只有经历过的，才知道其中的艰辛。

还有，要获得省、市级的优秀社团、优秀班主任或者先进班集体、教育先进工作者、省市级的课题等等，我认为一个字“难”。

第二、晋升中小学高级教师的名额有限。晋升条件达到了，但有的乡镇或者县城学校一年就一个晋升中小学高级教师的指标。这可想而之，有千军万马过独木桥的意境，自己可以想象的。

第三、其他的硬杠杠也很多。例如：学历肯定要达标；培训、进修一样不能少；普通话、计算机合格证；有的地方还把下乡支教作为一个必须条件，就这一个条件，可能就把无数个老师的梦想给粉碎了。

第四。你即使满足了上面所说的各方面条件，是不是就一定能够晋升中小学副高级教师呢？不一定。从2019年开始，中小学教师职称晋升，再次发生变化。所有的证件条件，全部转化成PDF格式上传到评审委员会。我去年就帮助一个同事晋升职称。那些材料准备的足够让人疯狂，白天上课，晚上做到深夜。感觉评审条件都达到了，各方面都做得非常好了，结果上传之后，反馈说有地方没有达到条件。至于是什么地方，要求是：自己检查，还有一次上传的机会。如果第二次仍然不能够评审通过，就失去了今年晋升的机会。最后这位同事还是失败了。

所以你说第二个问题，评上高级时，已经快退休了，我感觉着还是很不错的。很多很多的中小学老师到退休，也没有评上高级教师，这个在中小学教师这个庞大的群体中，是占相当大的比例，如果外行业的不相信，你去问问周围退休的老教师有几个是高级的，就明白了。

教师职称晋升确实是很难，对于大多数老师来讲，能评上高级职称退休已经是不错的选择。在中小学，大把的人退休的时候都评不上高级。这是为什么呢？我想犹如下几个原因：

第一，职称评定条件的限制

中学高级教师任职资格评审条件:

任现职以来，还须具备下列条件中的两条:

从以上可以看出，大部分都是获奖、或者各种荣誉。这些条件要达到真的不容易。有的人终其一生能达到一项就不错了。当然，有的人可能能够拿到很多。

第二、高级职数的问题

除了条件的限制，特别是文章、课题的问题。还有最为重要的是职数问题。论文、课题可以通过自己努力获得，职数则不是自己能够获得的。这些职数大大限制了老师报高级职称的积极性。

第三、职称评定过程的不透明

中小学高级不仅仅收到职数和条件的限制。其实，当前更为重要的是评定过程不公开透明。一些评上职称的人得不到大家的信服。过程的不公平，导致很多问题。

第四，退休副高提高退休工资

很多人退休前拿到高级，主要的是能够在退休工资方面有所提高。再就是，说实话，如果有了高级职称，退休后返聘到其他学校、私立学校、或者培训机构身价都会上涨的。当然，前提提条件是你的教学水平还是不错的。

现在教师进高级很难。难在非常不公平，难在不考虑一线教师，难在不考虑农村教师，难在腐败不公平，难在层层盘波，到底下就蒸发了没有了。

一，作为一个县城，城里进修教师学校没几个人，但是就有晋高级的三个指标，其他学校根本就没有。

进修学校和教育局紧挨着，他们先自己把指标控制住，然后晋级完了，才考虑下边的。

有时候他们很年轻都晋级了，真的让一线老师很难受。试想一下在家里当一辈子老师的爸爸还没有晋中高，而女儿已经在进修学校成为高级了，这是不是莫大的讽刺呀！

也就是说，老爸一辈子也没有机会了，因为他不可能拿得优质课呀！所以规定优质课必须得有，这是根本不不符合事实的呀！要么是不尊重农村老师的一辈子的付出，要么是有意排斥打击农村老师。

儿子女儿当评委，老妈老爸永远不能晋级，这叫什么呢？小崽子卖爷田不心疼呀！把他培养大了，他忘本了，老年人的付出都白费了。随便找个理由就把你挡在晋级的门外了。

二，说到底我们的年轻一代就缺乏感恩思想。特别是他们当了官儿之后，更是忘了本。

以前我们学校学的课本是《吃水不忘挖井人》，王愿坚写的《普通的劳动者》，《草原英雄小姐妹》《朱德的扁担》没有一篇文章不讲艰苦朴素感恩老红军老革命老一代的。

那时候人们的心里是多么清纯，对父母非常孝敬，对爷爷奶奶更是尊敬非常，可是现在，他们懂得感恩吗？他们耍孩子脾气，不满意他们躺地上打滚儿。

现在的小干部们年轻，但是他们懂得感恩吗？一个个都是精致利己主义者，只顾自己捞荣誉，自己晋级，根本不顾你一线老师所付出的任何血水汗水艰辛。

三，中国的教育需要改革，不是对一线教师的改革，而是对花里胡哨的名利双收的改革，而是对干部在思想品德上面的改革。

一线教师都是捧着一颗心来，不带半片草去的良好心态。本来一个比一个讲奉献，可是引进了职称晋级，拉开了工资差距，反而让老师们心里边更加难以忍受了。

其实这是改革的失败，严重伤害了一线老师的积极性，反而创造了腐败的温床，反而给官员们名利双收铺平了道路。

本来是甘于清贫乐于奉献的教师，现在被逼的上不上下不下。不晋级吧！人家说你没能力，可是明明成绩比他们教的好但是却晋级不了。因为人家会巴结，溜舔，奉迎。很多老教师不愿这样做，坚守自己的人格。正所谓李白说的，安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜！

四，我就看到一位很有能力的人。他是左右逢源。

在晋级的时候各种公章都拿有，各种荣誉，证书空白的都有。问你要什么证书随时制造，随时填表，真的很是让人气愤。看见这么明目张胆的不以为耻，真的感到恶心。

不过现在狡猾的人越来越狡猾。不明目张胆了但是暗里涌动的更让人觉得阴阳脸两面派。百分之八十以上的人，讨厌这样的两面派，八面玲珑，但是，自古以来这样的人却永远跑在老实人的前面，这是悲剧！

高尚是高尚者的墓志铭，卑鄙是卑鄙者的通行证。高尚的人，宁愿吃亏也要守住自己的人格。卑鄙的人厚黑学学的好，像泥鳅一样左右逢源，没有人格什么事都敢做，所以他总是跑在老实人前面呀！

呼吁对这些人严厉打击，刮骨疗毒，他们是 社会 发展的毒瘤癌症！让老实人有体面的生活，让老实人有获得感能凭自己的成就应该得到更高的荣誉。

公平是最好的防腐剂，透明是最好的成功之路。

粥少和尚多。就这么回事。本人评上副高后五年就退休了（60岁）。

教师职称晋升高级确实不容易，首先是条件的限制，再者是名额的限制，其次是＂权钱＂的＂障碍＂！一般业绩相当好且符合高级条件的也都在五十岁左右才能评上！本人十分敬业爱岗爱生如子！教学成绩一直名列全县前茅也就四十八岁才评上！至于感想吗就是尽力争取，问心无愧即可！人的一生也就几十年， 健康 为最，评上啦更好，评不上也不要过于计较，气坏了身体太不值！毕竟只有百分之十的名额！想想有的教师刚退休不久就病逝啦！这些人往往与心情有关！所以，凡事要想开为宜！有个好身体，即使到退休没有晋升到高级，那么只要你知名度高业绩好返聘到私立学校所得工资比你评上高级那级工资退休金要高很多！……

一个教师的梦想——我的青椒之旅

 在童年时代梦想着做一位老师，因为看着自己的老师挥洒在三尺讲台，是那么的潇洒，好有知识，有学问，让人有一种天然的亲和力，好羡慕！觉得长大后能成为一名教师，为学生传到授业解惑是多么神圣的天职，领人向往……

这是我30年教育生涯的真实写照，真情流露，当成为教师的那天起，为了实现自己的梦想，真正成为一名优秀的人民教师，在我的在三尺讲台上不断地耕耘，挥洒自己的梦想，体现自己的人生价值。

在从事教育教学的实践中，虽然有不少的收获，但是这其中不乏荆棘、困惑。从我踏入教育事业至今，经历了学校、当地教育部门、教育专家等的实施、推广的课堂教学改革教学改革的教学方法有“快乐教学法”、“目标教学法”、“三环九部教学法”、“先学后教当堂训练”的洋思教学模式、杜郎口教学模式等等等等，学习、接触、聆听当代许多教育名家的思想，学习的类型、项目林林总总，我逐渐领悟到“各家各派”的精华要是全部学习教师顾不过来，也不一定适合当地、当时的学情，而且让一个在职教师把这些思想和教学方法都去学习和汲取直到掌握。在实际教学实践过程中受各种外界环境的制约，教师往往也很难学精、学透。这是我在多年教学实践过程中的困惑，我相信也是许多一线教师的困惑。后来我从事了学校管理工作，从教研组长、抓教学的副校长、校长一路走来这种体会越来越强烈，老师每年年复一年，日复一日，节复一节的备课很难达到每节课都是精品，可以说百分之五十就不错了，如果有一种方法可以把最大范围的好的专家思想整合起来、优质课堂整合起来，那是对在职的一线老师多么大的教育精华呀！

最初接触青椒培训的时候，我是在应付，也或者说是抱着怀疑的态度，也以为和其它的一些网络培训一样找些个专家说教一番，找几个领导评价一番，也就结束了。慢慢的我发现青椒培训不是我预料的那样。我对青椒培训刮目相看了：一是青椒平台所聘请的专家不仅仅是教育专家，还有艺术的、科学的，这样让我们的学科拓展的领域更宽，使学科的融合思想达到了共鸣。这样打破了学科的界限，赢得了教师、学生的全面发展。二是青椒培训聘请的专家有教育专家、有名校教师、有山村的普通一线教师，使我们的培训更像交流，特别是讲课之后的线上交流让普通的教师有融入感、存在感，试想一个普通的一线老师能和著名的专家、教授面对面的切磋、交流对一线教师来说有多么大的动力呀！我们学校的很多老师由此而融入了学习提升的大潮中。作为进修学校是培训教师的地方，有那么多的老师不但自己学习着，提升着还带动全区的教育教师、课堂，这种影响是多么有意义，多么广泛。我校的王恺老师目前是全区青椒，彩虹花课程《好玩的数学》督导。她目前进入优秀青椒学员群、超级青椒群，参加21天充电行动和冬令营特训。发布53篇，累计六万多字。创建“陕县优秀学员群”，和群成员一起收录全区青椒计划优秀作业、优秀、学习心得等。建立“写作”群，在微信群中给不会的教师讲解。辐射带动周边教师，积极参与课程学习。做线上线下学习的促进者，组织陕县优秀青椒学员线下同学见面会，组织陕县学员传递美丽乡村大课表。被评为三月份标兵学员。郭玉红老师自参加青椒学习以来，听课节数远远超过要求的节数，写心得体会15万字，她的《青椒变牡丹――和青椒计划一起迎接未来的挑战》被收入《青椒计划》公众号。《我的青椒之旅——寻找内心觉醒的力量》《苔米变牡丹——和青椒计划一起迎接未来的挑战》两篇文章同时被收入《河南在行动》《互加行动历》《青椒计划》《青椒精品区》，另有多篇文章被收入《青椒精品区》。三是大课表传递活动让更大范围的教育资源共享已经成为一种趋势。我在想如果大课表传递活动得到真正的实施，能够使更多的教师轻松的汲取众家之长，让更多的山村孩子享受到优质的教育资源，实现孩子们的人生梦想，这也是我的梦想！

一线教师因病想要转岗，需要哪些手续？

转岗程序：

各单位根据本办法有关规定，确定转岗分流人员，经单位领导班子集体研究后提出转岗分流的意见，主要负责人签名并加盖印章后报送人事处人事科。其中：符合本暂行办法第二条“转岗对象”第一款之第（二）、（三）类情形的人员中，确属积极进取、在教书育人方面有专长且成绩突出者?累计获得三次及以上我校教书育人先进个人、教学质量优秀奖或本人做为前三人参加的省部级及以上教学成果奖励等?，经过院、校组织的专家委员会评议，可做区别处理，但要从严掌握。

对转到新岗位的人员，人事处统一办理校内调动、编制转换及职称转聘等手续。

退出教学科研队伍向校外调动者，持调往单位调令到人事处办理调动手续。

具体要求：

建立教师队伍的退出机制，是加强队伍建设、优化队伍结构的一项重要措施，各单位要以高度负责的精神，确保转岗工作顺利、有序进行。同时，各单位要加强对在各级专业技术岗位任职人员的考核，不断提高教师队伍的整体教学科研水平。

各单位要结合本单位师资队伍建设规划，对队伍现状及符合转岗分流条件的人员状况进行深入分析研究，并对本单位师资、管理、教辅等各支队伍建设问题进行综合考虑，统筹协调，认真制定转岗计划，合理调配内部人力资源，在做好转岗分流工作的基础上，进一步推动团队建设，充分调动群体和个人两个方面的工作积极性。

各单位要做好转岗分流人员的思想工作，以确保此项工作平稳推进。教学科研人员要认真、客观地进行自我预期评估，结合各自实际合理定位。转岗分流人员要充分认识到转岗分流工作既是加强师资队伍建设的重要举措，也是助推个人发展的合理路径，努力在新的岗位上为学校事业发展做出新的贡献。

从2010年起，凡有转岗分流对象，且本单位非教学科研岗位出现空缺者，原则上不再批准选留应届毕业生的补充计划，从转岗对象中补充。

从一线专业课教师到教务处好吗？

去教务处，一般是有培养希望的骨干。关键看自己的综合素质。具体表现在协调能力上，需要统筹全校各系、学部的教务工作、学生学籍档案、考务工作、教育培训工作等。但作为教师，不管调到哪个处室，最好要保持自己应有的教学课时。因为，30年的连续教龄，才能获取100%教师工资待遇。而30年的连续教龄，是以每年的教学时数为计算标准的。故教师不管调到那里，其教学本业千万不能丢。除非调到非教育部门哪就另当别论了。

关于一线教师调到进修学校和教师进修学校工作的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。