今天给各位分享农村学校简介及办学特色的知识，其中也会对农村小学的办学特色大全进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

本文目录一览：

• 1、农村学校有何特色做法与成效
• 2、象耳小学办学特色
• 3、农村学校的优势与劣势
• 4、城里小学和农村小学的主要差别在哪呢？
• 5、如何认识和评估学校特色
• 6、城南小学

农村学校有何特色做法与成效

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　1．围绕专题学习讨论。把个人自学与集中学习结合起来，明确自学要求，引导党员搞好自学。按照“三会一课”制度，党小组要定期组织党员集中学习；不设党小组的，以党支部为单位集中学习。党支部每季度召开一次全体党员会议，每次围绕一个专题组织讨论。学习讨论要紧密结合现实，联系个人思想工作生活实际，看自己在新任务新考验面前，能否坚守共产党人信仰信念宗旨，能否正确处理公与私、义与利、个人与组织、个人与群众的关系，能否努力追求高尚道德、带头践行社会主义核心值观、保持积极健康生活方式，能否自觉做到党规党纪面前知敬畏守规矩，能否保持良好精神状态、积极为党的事业担当作为。通过学习讨论，真正提高认识，找到差距，明确努力方向。 2．创新方式讲党课。讲党课一般在党支部范围内进行。党支部要结合专题学习讨论，对党课内容、时间和方式等作出安排。党员领导干部要在所在党支部讲党课，到农村、社区、企业、学校等基层单位党支部讲党课。组织党校教师、讲师团成员、先进模范到基层一线党支部讲党课。要鼓励和指导基层党组织书记、普通党员联系实际讲党课。注重运用身边事例、现身说法，强化互动交流、答疑释惑，增强党课的吸引力和感染力。“七一”前后，党支部要结合开展纪念建党95周年活动，集中安排一次党课。 3．召开党支部专题组织生活会。年底前，党支部召开专题组织生活会。支部班子及其成员对照职能职责，进行党性分析，查摆在思想、组织、作风、纪律等方面存在的问题。要面向党员和群众广泛征求意见，严肃认真开展批评和自我批评，针对突出问题和薄弱环节提出整改措施。组织全体党员对支部班子的工作、作风等进行评议。党小组可参照党支部要求，召开专题组织生活会。 4．开展民主评议党员。以党支部为单位召开全体党员会议，组织党员开展民主评议。对照党员标准，按照个人自评、党员互评、民主测评、组织评定的程序，对党员进行评议。党员人数较多的党支部，个人自评和党员互评可分党小组进行。结合民主评议，支部班子成员要与每名党员谈心谈话。党支部综合民主评议情况和党员日常表现，确定评议等次，对优秀党员予以表扬；对有不合格表现的党员，按照党章和党内有关规定，区别不同情况，稳妥慎重给予组织处置。

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象耳小学办学特色

山市东坡区象耳镇中心小学创办于1989年，地处眉山金象工业园区，距中心城区仅五公里，地理位置和区域优势明显，近年来，随着学校设备设施的完善，学校加快了特色建设的步伐，努力打造学校办学特色，创建中心城区周边一流学校。

一、充分发挥传统优势，努力打造阳光体育特色。

我校在多年办学的风雨历程中，迄今为止，成功举办田径运动会二十余届，积累了宝贵的经验与丰厚的资源，形成了一套有效的体育工作策略与措施。其次，我校拥有一支具有一定专业特长、勤奋钻研、开拓创新、热爱体育的教师队伍。另外，我校学生具有热爱体育，积极参加体育锻炼的特点，在教师和学生的共同努力下，取得了很好的成绩。

学生正在进行五子棋比赛

二、学校特色主题鲜明，凸显阳光体育特色。

从我校发展历史来看，二十多年来，学校在“乐学求知、健康成长”办学理念指导下，以“勤学、遵纪、健康、创新”为校训，追求“求真尚美、强健体魄”之校风，“主动参与、积极锻炼、注重合作、勇于拼搏”的学风。在体育建设工作方面，学校持续继承和弘扬“以体促德、以体增智、以体健体、以体审美”的光荣传统，大胆探索和实践，凸显体育精神文化，提升办学品位，全面实施素质教育。我们认为以“绿色运动”、 “人文运动”、 “科技运动”为主题，以学生的体育竞赛或夏令营活动为主要内容开展阳光体育运动，鼓励学生走出教室到操场上、到大自然中、到户外去活动，能够使全校师生充满活力和阳光，不仅能强健体魄，而且能培养学生坚强的意志，提高学生的心理素质。

阳光体育冬季长跑

三、以活动为载体，积极推动特色文化建设。

开展阳光体育活动，离不开丰富多彩的体育活动，首先，学校举办每年春、冬运动会，开展教师趣味运动会，不定期举办单项比赛，适当地组织师生对抗赛，营造出全员参与的氛围。高度重视学校传统优势项目，科学训练，积极参赛，争创佳绩。其次，以班级为单位，根据各班实际，自行组建运动队，组织开展表演和比赛。最后，把阳光体育和课外活动相结合，保证每个学习日有一小时体育锻炼时间，通过“体育、艺术2+1项目”为学生的终身发展奠定良好的基础。

四、硕果累累，充分体现阳光体育特色成果。

我校乓乓球队，2011年参加东坡区文体局举办的学生乒乓球比赛中男子队获团体第五名，女子队获团体队第六名， 2012年女子队获团体第四名，男子队获团体前六名的好成绩2013年女子队获团体第三名。我校棋艺队2011年参加眉山市小学生棋类比赛中，获农村组团体前五名，学生秦磊2011年获五子棋B组第十三名的好成绩，2012年，取得农村组团体第五名的好成绩，在农村学校中独树一帜。

阳光体育运动在强健师生体魄的同时，还让师生们减轻了思想上的负担，身心都得到了发展。师生心里充满阳光，校园里多了一些快乐向上的东西。“以前学校条件差，孩子们不愿动，也没条件锻炼，自从学校开展了阳光体育运动后，师生都动起来了，不仅身体素质有了提高，精神面貌大大改观，学生学习积极性和学习效率大大增强”老师们感慨地说。一位家长也这样说道：“我的孩子性格内向，除了上学，他很少和同学一起玩，自从学校开展阳光体育运动后，他经常和小伙伴一起玩篮球、踢足球、打乒乓球，结交了不少好朋友，性格开朗了，学习也更加努力了。”

如今，走进象耳小学的校园内，阳光下，操场上时时活跃着学生锻炼的身影，处处回荡着同学们的笑声，展现出一片和谐健康向上的景象。人人健身，处处强体，将永远成为象耳小学一道亮丽的风景线

农村学校的优势与劣势

首先是开始读书识字的年龄不同。农村娃还在街里跑着玩时，城里的孩子就已经在妈妈的怀抱里开始学认字。农村娃还在玩泥巴时，城里的孩子就已经开始上幼儿园了。农村不重视学前教育，而城市里则很注重对孩子智力的提前开发。

其次是教育资源分配的不均衡。农村学校老师少，教学素质低，大多数孩子都是留守儿童，缺乏管教，老师既是师又是家长。但是由于乡村教师的待遇低，任务重，大多数老师得教好几门课程，导致老师缺乏教学的动力，所以老师们对于学生就不是很上心。课堂上传授完知识，就不管了，课下就完全处于放任状态，这样一来，农村娃的受教育质量可想而知了，能高吗？

农村学生真的就没有优势了吗？当然不是，所以不能自怨自艾。

农村孩子更有毅力，上进心更强。因为从小生活苦，所以农村娃及早的就尝遍了酸甜苦辣。等走上社会了，遇到任何困难，都不会畏惧。在大学里，那些用课余时间做兼职，赚生活费的，往往都是农村娃，因为他们知道父母供养自己不容易，会想着减轻父母的负担。再者，很多父母给孩子从小灌输的观念就是，孩子一定要好好读书，争取早日出人头地，有心的人会一直都记着父母的期望，从而更有进取心。也正是凭着这股拼劲，不少农村娃都在高考的大军中脱颖而出，一步步走出了村子。

城乡差距是存在的，农村娃和城市娃相比，确实在很多方面都略显不足，但这并不是可以颓废的理由。通过后天的努力，每个人都有可能会改变命运，毕竟生活是需要自己打拼的。农村娃不用感到自卑，因为我们还是有优势的，只要不抛弃，不放弃，终有一天是可以实现自己的人生价值的。

城里小学和农村小学的主要差别在哪呢？

在教育部“均衡发展”的大方针指引下，城市小学和农村小学的差别越来越小。不过现阶段看来，他们二者还是会存在一定的差别。我们从不同的角度观察到的差别也不一样。

一、如果你是老师，可能你更关注以下的差别。

1、硬件设施有差别。

我们看到城市小学最起码会有教学楼，会有操场，会有相应的体育设施，以及多媒体教学的设备和软件等，而这些东西在农村小学不会一下子就普及，甚至有些农村小学操场还是黄土操场。

2、软件设施有差别。

软件设施一般多指师资力量或者是能够接触到的教育资源，在城市这些资源相对发达，越是好的城市，小学教师的生活水平越高，所以在城市小学你会发现很多老师打扮都比较时尚，而在农村小学老师多数比较质朴，年龄也会偏大一些。

3、待遇方面。

以我所在的学区为例，除了基本工资外，农村教师每月会比城市教师多一百元的农村教师费。我们以往的经验是城市小学会得到相对更多的学习资源，而现在国家加大了对农村小学的扶持，农村教师得到的培训的机会反而会更多。

4、个人发展方面。

城市小学因为多年来打下的基础较高，作为老师来说竞争比较激烈，比如参加一些学区内的赛奖可能拿到成绩的几率比较小，而且农村小学就不一样，只要你肯干，肯吃苦，一般来说会得到更多的提升机会。

二、如果你是家长，可能更关注以下差别。

总的来说，农村小学的教育现在受到越来越多人的关注，也获得了越来越多的资源，总体趋势上与城市小学的距离越来越近。

不过现阶段看来，城市小学和农村小学的差别可能还会存在于学校的硬件设施，比如说课桌椅、校园面积、校内建设以及学校的软件设施，比如老师是否具有较高的素质，接受先进的教育理念的机会的多少。

其次就是办学特色的差别，城市小学会更加偏向一些城市化的办学特色，孩子们接触到的社团等活动也能也更加的新颖，比如说话剧社团、主持人社团、足球篮球社团，除此之外，孩子们能够获得的展示锻炼机会也相对较多。

农村学校也会建设这些相应的社团活动，不过有些农村学校会根据自己的特色开设校本课程，比如针对农业相关的知识的学习和了解。

再者，城市小学和农村小学会存在生源上的差别，城市小学的孩子生活条件相对优越，花销费用相对较高，农村小学的孩子可能有一部分留守儿童，或者是进城务工人员的随迁子女，所以，整个生源的素质水平上也会存在差别。

城市小学和农村小学未来的差别会越来越小，并且会有各自鲜明的特色，但就现阶段而言，它们二者之间还是存在一定的差异。

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如何认识和评估学校特色

一、学校特色的生存背景与现实意义

考察学校特色离不开对其生存背景的讨论，不同背景下的“好的”或者说“合时宜”、“起作用”的学校特色是不同的。教育选择是学校特色的生存背景。学校特色与教育选择是相互促进、互为基础的。教育选择是对公平和自由的倡导，自由是学校的最高境界。在何种程度上和范围内实现公平和自由决定了学校特色不同的生存背景。

1.理想的生存背景与现实的生存环境

择校是一种更加强调市场作用的广泛的教育自由，体现更大范围的教育选择，这是学校特色理想的生存背景。在这种背景下，学校特色往往与学校特长或专门学校、专科学校联系在一起。特长是指特有的专长，如艺术、体育、科技等方面的专长，主要侧重知识和技术层面。2004年3月，《人民教育》编辑部在江苏吴江举办“创建特色学校论坛”，各地校长踊跃参与，此时，大部分学校的特色是以特色项目和活动为主的，是以学校专长为支撑的。这种对专长或特殊政策的强调在西方国家的教育实践中比较常见，如磁石学校、灯塔学校。

学校特长在择校的背景下具有重要的意义，但目前我国学校特色生存的现实背景与理想生存背景相去甚远。现实背景下“好的”学校特色就不仅仅是学校特长。在未有择校的现实条件下，学校的多样性或每个学校的特长对接受教育的个体，也就是对某一个孩子而言是没有意义的。对于学生个体而言，选择学校的权利转化为入校后选择课程或活动的权利，学校依靠教育教学活动的多样性保证教育自由。现实生存背景要求的“好的”学校特色要面向全体学生全面发展，尊重并保护每个学生的选择自由。

在现实背景下，对学生个体发展的要求就应是对学校特色的要求。就教育整体而言，学校特色的本质就是多样化。就每个学校而言，学校特色就是优质基础上的个性化。现实背景下固守学校特长，往往会使学校陷入注重比赛获奖的误区，忽略全体学生的全面发展，脱离了教育的根本。这样的学校对于大部分试图通过获奖加分的家长有无比的吸引力，但是对大部分学生的长远发展而言，这种小众化的教育是缺乏普惠性的，是没有益处的。

2.学校特色的现实意义

在并非理想的生存背景下，很多地区和很多学校依然热衷于创建和挖掘学校特色，充分反映出学校特色对于学校而言是“有用的”，是实现学校教育目的的重要工具。同时，学校特色对于当前的教育有重要的现实意义。

学校特色是促进公平的一种手段。在强调公平和质量的教育发展时期，“学校特色”对于基础教育有重要的号召力。教育公平或均衡并非削峰填谷，学校特色是扬长避短一个的有效方式。均衡是发展的基础，质量是发展的要求，而“学校特色”恰恰是对质量的高标准要求，是对优质均衡的生动描述。对于优质学校而言，学校特色是锦上添花。对于薄弱学校而言，学校特色是一种促进学校发展的方式，尤其对农村学校有特别的意义。

学校特色体现了素质教育的要求，是与应试教育作斗争的一种方式。大一统考试的背景下，学校教学内容和进程趋同，学校必然是没有特色的。要实现特色，根本上是要在教育教学进程和内容上体现差异，体现对学生全面发展的关照，给予学生受教育内容的选择权。这正是素质的要求。

学校特色是对创新性的响应。特色在本质上就是差异，差异化本身是一种学校的经营战略。在学校竞争的背景下，无可否认学校特色建设求新求异的功利性目的。但仅仅作为一种管理策略的学校特色是没有生命力的，脱离学生是缺乏生存根基的。发展特色不能泯灭多样性，要把基础性和多样性结合起来。多样性的根本要求是创新，学校特色面向教育创新，特别是面向学生的创新性培养。

二、学校特色的标准

既然在现实背景下，学校特色有存在的价值，就会得到发展。而发展就会涉及发展方向和目标，首先要明确什么是“好的”学校特色。讨论什么是“好的”就是一种价值判断，就涉及学校特色的评估标准。学校特色评估是学校特色发展的自身要求。学校特色的标准就是对前述现实背景及其价值观的回应，要符合当前教育和社会公认价值标准的。“好的”学校特色符合下列三条标准。

1.自身生发

“好的”学校特色要由学校自身生发，要与学校条件有深刻的“扎根度”。学校条件包括学校的硬件条件、师资条件和生源条件。学校特色要源于这些条件。在学校特色建设的初期，往往追求硬件条件特别是学校外观的与众不同，或者根据教师的特长设计学校特色项目，这种对学校相对稳定条件的关注仅是追求表面的学校特色，并未达学校特色的根本。学校特色的起点和终点都落在学生身上，学生发展是学校特色的根。

学校特色根本上要生发于学生，根据生源的特点设计或生成特色。学生发展需要什么，学校就要提供什么，要体现因材施教。因材施教不仅仅是教师有什么特长就教什么内容，而是立足学生的需求挖掘更广泛的师资力量、教学内容和教学条件。特色办学往往更要求学校开门办学，更好地对办学资源进行开发和使用，更好地发挥家长和社区的作用。如，很多学校的一些选修课程由家长或社区人士讲授。农村学校在学校特色建设和利用家长和社区资源方面更加有优势。农村学校与社区具有天然的亲近感，虽然文化相对贫瘠，但是民间艺术是丰富多彩的，来自劳动、来自生活的鲜活的艺术和技术都可以纳入学校课程和教学的范围。

学校特色生发性的特点导致学校特色具有区域性。学校特色生发于学校条件，受到经济社会文化条件的影响，脱离不了地域的限制。在同区域中，文化传统是一致的，家庭的社会经济背景是相似的，学校特色具有区域相似性。

2.品位高远

一个“好的”学校特色应该是有高尚的品味和深远的立意的。学校特色虽然生发于学校环境，学校的品味要高于周围社会的品味。教育是面向未来的一种活动，虽然受到经济社会条件的影响，但教育也具有一定的独立性，具有对环境文化的引领性和辐射作用。学校是社会的净化器，一些珍贵的、高尚的价值观要体现在学校特色中。教育一种消费品，学校特色是有品位的消费品，但不能把学校特色变成一种奢侈品。学校特色是任何一所学校都可以追求的，特别是在农村学校具有更加重要的文化辐射作用。

学校特色的品味主要体现在对学生全面发展、优质教育、个性发展的关照上。学校特色的品味高远体现在关注学生的未来发展上。要根据未来社会发展的需要，设计发展目标和特色。学校特色的品味高远还体现在优质性上。质量是学校特色的重要支点。优质性是学校特色的重要特征。

学校特色的品味还指自主性。自主体现了教育和受教育的自由。学校特色最终是要促进学生的全面发展，但更重要的是促进学生的自主发展，自主发展是全面可持续发展的基础。目前，学生的闲暇时间或绘画语言所谓的“留白”很少。他们既没有时、司自我思考，也没有时间自我活动，切都被课程化、被安排，而教师也被固化在程式中，失去自主性。模式化的教育是难以个性化或特色化的。自主发展是个性发展最基本的前提，而目前的教育很大程度抑制了这种个十生。在学校外，学生被家长安排上五花八门的课外兴趣班、辅导班，在学校内，作为教育的主渠道，学校能否守住教育的根本，保持教育者和受教育者思维的自主性，取决于学校能否给予学生成长的空间。学校特色要更好地展现学校教育的魅力，给学生留足够的自我支配时、司，让学生自主思考、自我表达，促进学生自我发展。

3.二维成熟

“好的”学校特色要在时间、空间和活动三个维度上弥散，并体现整体性、渗透性和持久性，实现特色的成熟。

学校特色是由一条主线贯穿的、整体的特色。成熟的学校特色应该是独立形成了一个场域，进入学校的每一个人都能够感受到与众不同的风格，并且践行这些独有的行为准则，被特色所融合，并不断地完善特色。

成熟的学校特色应该渗透在学校的每个角落、每个活动和每个人身上。学校特色不排斥学校品牌，但品牌并非特色的目的和全部内涵。品牌意味着核心竞争力和比较优势，并且用标签的形式表现出来，但学校特色更应是一种内涵和内在气质的表述，是向内不断延伸和渗透的，是促进人的发展的。

学校特色的成熟需要积淀，是种文化的传承，具有持久性。在时间序列上，学校特色应该是长期不变的和沉淀下来的特征，是一个取精华弃糟粕的过程。一般而言，特色既是由内而外生发的，也是自上而下形成的，围绕校长的办学理念，融入学校的各个部门，特色的形成要依靠学校的长期坚守，坚守和不变是特色形成和成熟的根本性方式。

三、如何观察和评估学校特色

学校特色是一种氛围，是种空气、一种关系，不可见却又无处不在，要求对其进行判断并改进，要求被评估。只要把这种不可见的氛围转化为可见的形式，学校特色就可以进行评估。上述三个标准并非是可观察、可操作化的评估内容，需要借助一些表现形式，确定评估内容，利用评估方法进行评估和改进。

学校特色依托于学校要素表现出来。学校之所以成为学校，有三类要素：一是有一个固定的场所，二是要有受教育者和教育者，三是进行教育教学活动。学校特色正是固着在这三类要素之上，通过各种形式表现出来。学校的建筑、物品，师生的精神面貌、言谈举止无不打着学校特色的烙印。学校特色的表现形式既有固化的，也有鲜活的、变化的。通过对这些表现形式的评估实现学校特色评估。

1.固化的学校特色

学校特色最显性的表现固化在办学目标与理念、管理机构设置和学校课程中。学校特色的首要表现形式是学校的办学目标和理念，这是学校特色的灵魂。学校独特的气质来源于办学思想。办学目标和理念是学校特色整体性成熟的主线，是贯穿并渗透于学校各种要素之中的。办学思想需要坚守，持久地贯穿在学校发展中。

学校管理机构是学校特色的骨骼。根据学校的办学条件，特别是学生发展的需要设置独特的机构是学校特色的支撑。由于受到教育行政体制的影响，学校机构的设置多是德育处(教导处)、教务处、总务处三大部门，上由校长领导，下对学科组或年级组。大一统的部、]设置往往与各异的学校理念和特色不一致，因此，在实践中，很多学校根据学校办学的理念，围绕学校工作设定了不同的部门。

学校的课程设置是学校特色的肌理。教学内容的课程化是学校教育的重要特征，学校特色的创建要丰满，学校的特色课程是其核心。多样化的课程是学校特色的主要承载体，是学生实现全面发展和受教育自由的手段。

2.活动的学校特色

学校特色还体现在学校的各类活动中，主要包括教学活动、学生活动、教师活动、管理活动。教学活动是学校特色的主要承载体。教学活动是学校的核心活动，也是学校特色最终要贯彻和表现的形式，体现了学生的特点、师资条件、教学条件。教学活动的自主性和教学质量都是学校特色的体现。教学活动是否面向全体学生的全面和个性发展体现了学校特色的成熟度。管理活动是学校运行的保障，是管理机构的动态运作，是学校特色的表现形式之一。

学生活动和教师活动是学校特色最鲜活的体现。学生活动和教师活动，是指学生和教师在参与教学活动以外的在校活动，是发挥学生和教师自主性的重要体现。教师和学生所接受的、所传达的学校特色都在其行动中表现出来，也是最变动不居的学校特色。学校教育的自由和繁荣体现在教师和学生思维的灵活和表现的生动上，而学校中学生团体和教师团体的活动无不体现了这些，而各校的不同表现，体现了学校特色。

综上所述，我们可以通过评估学校特色的表现评估学校特色，评估学

校特色的各类表现是否从学校自身生发，品味高远与否，是否在三个维度上成熟。

学校特色创建的结果是学生的全面个性自主发展，而在评估学校特色的时候，我们用学校特色的表现，也就是过程性指标进行评价(见表1)。行是学校特色的标准，列是学校特色的表现，由行和列组成的一个矩阵，行列交叉共形成54(9行*6列)个方格，每个方格是一个评估方面，看学校特色的表现是否符合特色的每个标准。也就是说学校特色建设的过程性评估指标可以从54个方面进行设计。

四、学校和政府在学校特色评估中的角色

学校特色是学校追求卓越的手段。评估也是一种手段，不管是学校自评还是教育行政部门对学校特色的评价，都离不开改进和发展学校的目的。如果仅是为了给学校贴标签的话，学校特色或有特色的学校必将成为新的“示范校”，有违教育均衡的初衷。学校和政府在学校特色评估中的立场是一致的，角色是不同的。学校的角色是自省者，政府的角色是支持者。

特色创建的过程的评估需要在创建过程中跟踪式的评估和反思，需要经历较长的时间，对学校特色最有效的评估来自学校内部。学校特色评估主要依靠学校自我评估。在学校特色建设的初期和过程中，要对表1中的问题不断审视。学校特色的创建要注意整体性，多数学校以特色活动或特色学科为突破口或重点，这是特色办学实践中体现出的无意识或行动自觉。特色建设更应该从学校办学理念出发，结合学校特色的各种表现形式整体塑造。仅仅追求外在表现而放弃气质的塑造，这样的特色是有失偏颇的。学校要关注学校特色创建的整个过程，从特色的基础条件、各方面表现、成熟度等等进行自我诊断，需要长期的、全面的、深入的自我审视。

学校自我评估往往是高度不足的，还需要政府对学校特色进行评估。政府对学校特色的评估并非对学校办学行为的规范，是对卓越的追求而非对学校最低限的要求，政府评估不必关注基础性指标是否达成。特色的形成可以是自上而下的，也可以是自下而上的。可以是以点带面，以活动带动整体，也可以是以文化和管理为线全面铺开。教育行政部门不必关注特色形成的这些方式，更不可把学校特色建设引导到某种方式上去。学校特色是殊途同归的，都是为了全体学生全面发展的。政府对学校特色的评估是从外部审视学校特色创建的结果是否满足学生的多样化需要，侧重结果性评定，主要由教育行政部门或督导部门进行。

政府要发挥对学校特色的引领和提升、服务的作用，提升学校特色的品味和成熟度。教育行政部门要与学校共同分析学校特色存在的问题，找出原因，提供相应支持。教育行政部门可以把学校特色的评估与其他方面的督导评估结合起来。要真正地、从根本上促进学校特色发展，政府要给予学校定的办学自主权。学校自主发展是实现学生自主发展的前提。学校特色让学校的内在特质变得多样化，但对于管理而言，往往多样化比“一刀切”困难得多。学校特色对政府提出了更高要求，要求政府给予学校一定的空间，推动学校自主办学、自主发展。

随着教育的发展，第三方的力量逐渐加强，除了学校自评和教育行政部门评价之外，研究力量和第三方机构逐渐进入教育领域，它们站在一个更加客观的立场上评估学校，既可以站在学校内部帮助学校自评，也可以站在学校外部审视学校，更加灵活也更加自主，能够有效消除中小学教育系统内部自我诊断和评估的弊端，更有利于学校特色的创建和发展。

城南小学

城南小学是地处广东省江门市新会区会城镇城乡结合部的一所近郊学校，于1952年把原城南一小和城南二小合并而成。学校占地面积6254平方米，建筑面积5133平方米。 多年来学校坚持"德育为先，全面发展"的办学宗旨，努力实施"科研兴校"的教育方针，坚持结合实际，走有特色的办学路子，全面推进素质教育，加大校园现代化建设的力度，不断完善，学校的办学综合实力不断增强，1999年评估为新会区一级学校，2001年评估为江门市一级学校，学校还曾被评为会城镇"美的学校"、新会区校园文化建设二等奖、区、镇教育工作先进单位等。 设施 多年来，在原会城镇委镇府、区教育局、城南村委会以及旅港乡亲聂国良先生等关怀和大力支持下，共投入资金300多万元，新建了教学楼三座，加建教学楼一层，建设了电脑室、语音室、多媒体电教室、音乐舞蹈室、美术室、图书和电子阅览室、体育室、劳作室、软件制作室等。 2003、04年学校又分别投入了30多万元，首先为五、六年级六个班装备了多媒体简易平台的现代化教学设备，建立了校园计算机网和广播网，达到资源共享，使学校的现代化设备不断优化。另外，学校现有常规教学仪器电教设备按省一类标准配备，图书按生均23册配备。　 师资 学校现有18个教学班，现有师生一千多人。学校领导班子励精图治，依法治校，民主管理，廉洁奉公。并重视教师队伍的建设，致力提高其业务素质，现有教师学历全部达标，本科学历6人，大专毕业36人，专科以上学历占全体教师的95.2%。 教师思想素质较好，教学能力较强，热爱关心学生，逐步形成 "敬业、爱生、务实、创新"的良好教风，连续多年年终考核合格率达100%，先后多人次被评为镇"名师"、"十杰青年教师"、"百佳教学能手"、"学科带头人"等。　 成果 学校一贯以来能全面贯彻国家的教育方针，严格执行国家的课程计划，全面推进素质教育，坚持"三个面向"，坚持科研促教，既重教又重学，积极参与新课程教学研究探讨，2003年度参与了省级子课题《师生关系对学生认知情感发展影响的研究》的试验，2004年度申报了新会区级《美育与人的素质的关系研究》课题的研究，2006年3月获准成为省级子课题《教师行为与良好学习品质与心理品质的关系研究》、和镇级课题《新课程实施与师生教学活动方式的转变研究》，在校园内营造出较浓厚的教改氛围，学校的教学成绩不断提高，还有一大批的教师论文、学生的征文获得上级的奖励。 与此同时，学校还坚持全面育人的方针，重视学生创新精神、创造能力的培养，重视打造学校的办学特色，在健全武术、歌咏等的兴趣活动小组的同时，大力打造美术教学的新办学特色，分别在2002、2004年在新会景堂图书馆展厅举办了师生美术作品展后，开创了新会区农村小学的先河，2003年成立了"雏鹰画苑"，定期专人组织开展活动，并结合"五小"合格公民标准、良好文明行为习惯等主题，以美术作品的形式展现在校园的周围，深化办学特色的形成，寓教于学，使学生的思想素质在学习中健康发展，全校逐步形成 "勤学、守纪、奋发、进取"的良好校风。还有一大批的学生美术作品和武术比赛受到上级的奖励。

阳春市春城镇城南小学

简介 城南小学创建于1969年，位于市府门前的城区中心（春城朝南路69号），道路宽广，交通方便，地理位置优越，校园优雅，环境怡人。校园内硬底化，教室宽敞明亮。学校占地面积3000多平方米。现有两幢教学大楼，14个教室。是一所全日制完全小学，从学前班到六年级共14个教学班，全校学生800多人。师资队伍素质优良，在职教师48人，其中大专以上学历36人，小学高级教师47人。 荣誉 城南小学建校近40年，几十年来，学校始终全面贯切国家的教育方针，全面实施素质教育，教育教学成绩喜人，近年来，学生参加国家级、省级各种竞赛有十多人（次）获奖。 理念 学校将继续坚持“以人为本，德育为先，安全第一，提高素质，全面发展”的教育教学管理宗旨，把进一步提高教育教学质量放在工作首位，深化教育改革，加强学校管理，构建和谐校园，营造良好氛围，提高教师思想文化素质，促进学生素质的全面健康发展。

韶关市曲江区城南小学

简介

广东省韶关市曲江区城南小学，新建于2003年。位于韶关曲江马坝人遗址和石峡文化发源地——狮子岩旁。学校占地近70亩，建筑面积20000多平方米，按48个教学班的规模规划建设，设计标准高、构思新颖、布局合理，教学区、运动区、生活区“三区”分明。主体教学楼采用“方圆结合”的设计理念，建筑风格轻巧、明快。 学校现状 学校从2004年春季开办的10个班，学生400多人，教职工26人，发展到现有教学班28个，学生1405人，教职工68人，教师学历达标率100%。学校建有3栋教学楼，共48间教室；三栋综合楼，共35间功能室；1栋办公楼，有20间办公室；教师和学生宿舍楼各1栋；有能同时容纳200多人就餐的学生饭堂1间；有标准的200m环形跑道的运动场1个和3个篮球场。近年来，经过多方筹措资金，分别装备了语音室、电脑室、图书阅览室、舞蹈室、美术室、手工制作室和书法室各1间，多媒体电教室6间，音乐室3间。 理念 学校自创办以来，本着为学生发展奠定基础的宗旨，坚持以提高教师素质为抓手，努力创建学校自身特色：培养良好的行为习惯。通过文明班评比、背诵“弟子规”、动手搞卫生、参与学校管理等途径，培养学生的行为习惯。 荣誉 2007年被评为韶关市中小学行为规范示范校。开展读书、写字活动。利用课前20分钟，安排到校学生读书、写字，培养学生阅读习惯和练字习惯，2008年学校被评为广东省书香校园。积极开展校本教师培训。通过读书、比赛、研究等途径提高教师的人文素质和专业素质，教师能力不断提高，被韶关市教育局定为校本教师培训的试点学校。

编辑本段南昌市 城南小学

简介 城南小学位于城南路中段[1]，青云谱区青云谱镇城南村中心，是革命烈士方志敏于1926年创办，初称“兴农小学”，方志敏曾誉本校为“红色学校”。后更名为“兴贤小学”，是南昌市农村第一所初级小学。1949年5月，南昌解放后，“兴贤小学”改名为城南小学，学校属南昌市教育局主管。1996年学校由南昌市郊区教育局主管。1998年学校由郊区教育局改为青云谱区教育局主管。从此，由城南小学更名为“南昌市城南小学”。 学校设有教导处，总务处，少先队大队部，语文、数学等教研小组。城南小学

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师资 现有教师19人，在校学生五百余人，13个教学班。学校现有小学高级教师职称5人，大专以上学友国的教师11名，占总人数的60%，教师队伍呈年轻化，三十五岁以下的教师有十五名，占总人数的近80%。 设施 学校重建工作已顺利完成，新扩建的校园占地面积达5000平方米，操场宽阔，环境焕然一新，教学大楼三层，共十八间教室，教室宽敞明亮，运动设施齐全。学校投资10多万元，配备现代化教学设施，微机室有电脑30多台，图书室有各类书籍数千册。近年来，学校加强对学生的素质教育，使学生在德、智、体、美、劳等诸方面都得到全面发展，取得了较好的成绩，在校学生人数呈逐年增加的良好趋势。学校成立的鼓号队荣获区竞赛一等奖。近年来，学生参加语文、数学、英语等竞赛获市、区奖励40多人次，多名教师在市区比赛中获奖。 南昌市城南小学具有70多年的历史，其间，为国家培养了不少人材，例如：上海华东交通大学教授史定凡，原南昌铁路中心医院院长史福田，曾任长江航运局党委书记史堪，——作为一所农村小学，在培养人材方面也可以说为祖国作出了一些贡献。学校将继续加强教育、教学工作，为国家培养更多的合格人才

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